Module 1 : "Le harcèlement à l'école : développer une culture de prévention et d'action collective."

Présentation générale du module

Ce module s'inscrit dans une démarche d'éducation populaire fondée sur la Conception Méthodologique Dialectique (CMD) telle qu'elle est pratiqué en Amérique latine. On part du principe que les jeunes sont les premiers experts de leur réalité scolaire et que la transformation de cette réalité ne peut venir que de leur propre prise de conscience collective.

Le harcèlement scolaire n'est pas abordé comme un problème individuel ou comportemental isolé, mais comme un phénomène social et structurel, lié à des rapports de pouvoir, à des normes sociales, à des dynamiques de groupe et à des inégalités plus larges (genre, origine, apparence, orientation sexuelle, etc.).

Le module mobilise le Triple Autodiagnostic (d'Alforja/Red Mesoamericana) comme cadre d'analyse, et le Théâtre de l'Opprimé (Augusto Boal) comme méthodologie appliquée centrale.

 Informations pratiques

• Public cible : Jeunes de 13 à 18 ans
• Nombre de participant·es : 15 à 30 élèves
• Durée totale : 3 séances de 2h à 3h (modulables)
• Encadrement : 1 enseignant·e + 1 facilitateur·rice de l’asbl Tresser les Savoirs
• Cadre : Éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire (ECMS)
• Langue : Français

 Ancrage dans l'éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire

 Ce module relie le harcèlement scolaire à des enjeux globaux :

• Les rapports de pouvoir et d'oppression à toutes les échelles
• Les inégalités structurelles (genre, classe, race, handicap...)
• La solidarité comme valeur citoyenne locale et mondiale
• Le droit à la dignité comme droit humain universel
• La responsabilité collective face aux injustices

Objectifs pédagogiques

 Objectifs généraux

• Développer une conscience critique sur le harcèlement comme phénomène social
• Renforcer le pouvoir d'agir individuel et collectif des jeunes
• Construire des alternatives concrètes à travers l'action collective
• Articuler les expériences individuelles aux dynamiques structurelles

 Objectifs spécifiques

• Identifier et nommer les situations de harcèlement vécues ou observées
• Analyser les mécanismes de pouvoir à l'oeuvre dans le harcèlement
• Comprendre les rôles (harceleur·euse, victime, témoin, complice) et leurs dynamiques
• Expérimenter des alternatives d'action à travers le théâtre-forum
• Développer une posture de solidarité active

Fondements méthodologiques

 Le Triple Autodiagnostic de l’éducation populaire

Conformément à la démarche d'Alforja (Réseau latino-américain d’éducation populaire), le module part d'un triple autodiagnostic réalisé par et avec les jeunes, avant toute intervention théorique ou didactique. Ce triple diagnostic constitue le point de départ du processus :

réalité objective – pratique- conception/représentation.

 1)    Diagnostic de la réalité objective

• Objectif : reconnaître de manière objective et systématique la réalité dans laquelle le groupe vit et agit.
• Question centrale : Qu'est-ce qui se passe réellement dans notre école concernant le harcèlement ?

 2)    Diagnostic des pratiques et actions

• Objectif : analyser les actions que le groupe réalise pour transformer sa réalité.
• Question centrale : Qu'est-ce que nous faisons (ou ne faisons pas) face au harcèlement ?

 3)    Diagnostic de la conscience et des représentations

• Objectif : expliciter le niveau de conscience et d'interprétation que le groupe a de sa réalité et de ses actions.
• Question centrale : Pourquoi agissons-nous ainsi ? Que pensons-nous vraiment du harcèlement ?
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Méthodologie appliquée de l’éducation populaire : Le Théâtre de l'Opprimé

Le Théâtre de l'Opprimé d'Augusto Boal est mobilisé comme outil central de la deuxième et troisième phase du module. Il permet de :

• Mettre en scène les situations identifiées dans le triple autodiagnostic
• Expérimenter des alternatives d'action de manière concrète et corporelle
• Transformer les spectateurs en spect-acteurs, c'est-à-dire en sujets capables d'intervenir et de changer le cours des choses
• Analyser collectivement les rapports de pouvoir à l'œuvre dans le harcèlement
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Déroulé du module et outils participatifs mobilisés

Le module est composé de trois séances complémentaires de 2h30 à 3h (modulables) :

SÉANCE 1 — Voir et nommer  (2h30)

Objectif : Partir de la réalité vécue des jeunes pour construire un diagnostic collectif du harcèlement dans leur école/ classe

Activités : 

• Accueil et mise en confiance (20 min)

  • Jeux de confiance et d'écoute corporelle (cercle, miroir, écho)
  • Présentation du cadre : bienveillance, confidentialité, droit au silence
  • Introduction de la démarche : "Vous êtes les experts de votre réalité"

• Le triple autodiagnostic de l'harcèlement à l'école / dans la classe (2h10)

  • Diagnostic de la réalité 
  • Activité : Cartographie de l'école
  • Diagnostic des pratiques 
  • Activité : Le mur des pratiques
  • Diagnostic de la conscience 
  • Activité : Les phrases à compléter
• Synthèse collective 
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SÉANCE 2 — Comprendre et jouer : le Théâtre-Forum (3h)

Objectif : Mettre en scène les situations de harcèlement identifiées, analyser les rapports de pouvoir et expérimenter des alternatives.

Activités : 

• Mise en corps et échauffement (30 min)
•  Construction des scènes (50 min)
•  Le Théâtre-Forum (60 min)
•  Analyse collective (30 min)
•  Clôture (10 min)
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 SÉANCE 3 — Agir et transformer : du théâtre à l'action collective (2h30)

Objectif : Passer de l'analyse à l'action concrète, construire des engagements collectifs et individuels.

Activités : 

• Retour sur la séance précédente (20 min)
• Approfondissement : Les images de l'oppression (40 min)
•  Construction d'un plan d'action collectif (40 min)
•  Engagement et rituel collectif (20 min)
•  Évaluation et clôture (30 min)
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Boîte à outils des modules

 Autres outils participatifs

• Cartographie de l'école
• Photolangage
• Post-its anonymes
• Thermomètre des émotions
• Dessin collectif
• Cercle de parole 

Facilitation, évaluation et références 

Rôle du facilitateur.trice de l’asbl Tresser les Savoirs (en coordination avec l’enseignant.e)

Avant le module

• Adapter le module au contexte spécifique de l'école
• Préparer le cadre sécurisant (confidentialité, règles de groupe)
• Identifier les ressources disponibles (psychologue scolaire, PMS...)

 Pendant le module

• Valoriser les savoirs et expériences des jeunes
• Gérer les émotions qui peuvent émerger avec bienveillance
• Ne pas imposer de solutions ou de "bonnes réponses"
• Veiller à l'inclusion de toutes les voix, notamment les plus silencieuses

Après le module

• Assurer un suivi des engagements pris
• Créer des espaces pour que les actions se concrétisent
• Faire le lien avec les dispositifs existants dans l'école
• Évaluer avec les jeunes les changements observés
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Points d'attention éthiques

La facilitation de l'asbl Tresser les savoirs veillera à que ces points soient respectés à tout moment :

• Ne pas forcer la parole : le droit au silence est un droit fondamental
• Protéger les participant·es : les situations jouées sont fictives, même si elles s'inspirent du réel
• Éviter la re-traumatisation : si des situations graves émergent, orienter vers les professionnel·les compétent·es
• Ne pas désigner de coupables : le théâtre-forum analyse des systèmes, pas des individus
• Respecter la confidentialité des récits partagés dans le groupe
• Veiller à l'intersectionnalité : le harcèlement est souvent lié au genre, à l'origine, au corps, à l'orientation sexuelle — ces dimensions doivent pouvoir être nommées

Évaluation du module

 Pour les jeunes

• Auto-évaluation en début et fin de module (thermomètre des émotions + 3 questions clés)
• Formulation d'engagements concrets et mesurables
• Retour 4 à 6 semaines après : Qu'est-ce qui a changé ?

Pour les enseignant·es et facilitateur·rices

• Grille d'observation de la dynamique de groupe
• Bilan collectif post-module
• Adaptation du module pour les prochaines éditions

 Références et ressources

 Textes fondateurs

• Freire, P. (1970). ‘ Pédagogie des opprimés’
• Boal, A. (1977). ‘Théâtre de l'Opprimé’
• Alforja / Red Mesoamericana (1994). ‘El Triple Diagnóstico en la Educación Popular’

Ressources pratiques

• Programme de formation "Le Théâtre de l'Opprimé" — Tresser les Savoirs
• Modules de base de l'éducation populaire (Modules 1, 2, 3) — Tresser les Savoirs
• Ressources du Centre PMS et de l'UNIA (Belgique) sur le harcèlement scolaire

Ce module a été conçu dans le cadre de l'éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire, en s'appuyant sur les méthodologies de l'éducation populaire (Triple Autodiagnostic d'Alforja) et du Théâtre de l'Opprimé (Augusto Boal), telles que développées par le centre de formation Tresser les Savoirs.